Propuesta didáctica a la luz del cambio representacional - Trabajo integrador Final de Psicología del sujeto de aprendizaje
Trabajo Integrador
Propuesta didáctica a la luz del cambio representacional
Planificación de la clase
Tema
Formación de compuestos: óxidos
Introducción
Para empezar, voy a enseñar dos videos: uno mostrando la oxidación de una manzana y otro mostrando la oxidación de clavos de hierro. Un punto importante es no dar contexto de lo que se está mostrando, pues seguidamente les preguntaré a los alumnos qué piensan que está pasando en cada uno de los videos. Algunas preguntas guía serían: ¿qué hay de común en ambos videos?, ¿cómo llamarían lo que está pasando?, ¿es exactamente lo mismo?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué creen que pasa?
Lo ideal sería que en algún momento de la conversación se haga mención al oxígeno. O, por lo menos, al aire. Así buscaré guiar la conversación hacia la acción del oxígeno en distintos materiales. Los puntos claves a tratar serían qué es la oxidación y los tipos que hay.
Luego de esto, es de suma importancia hacer referencia a los conceptos que se hayan mencionado en la indagación. Poniendo mucho cuidado en no inhibir a los alumnos haciendo énfasis en las ideas erróneas, hay que dar paso a explicaciones del tipo ¿por qué cuando hablamos de una oxidación no nos referimos a una descomposición?, ¿todas las sustancias con oxígeno son óxidos?, ¿siempre que hay oxidación es algo malo?, entre otros puntos a tener en cuenta.
Desarrollo
Pasando a la parte inevitablemente más mecánica, que es igualmente necesaria para el desempeño en las ciencias, tendría lugar la explicación de la formulación química de los óxidos.
Primeramente hay que ubicar la clase en el recorrido teórico. Recordar los conceptos de número de valencia, los símbolos químicos y la ubicación de metales y no metales en la tabla periódica. Esto se puede dar a partir de preguntas a los alumnos y apoyo visual. Resaltaré la “identidad” del oxígeno junto a su número de oxidación.
Al proceder a la explicación de la formación de óxidos, lo haré utilizando la nomenclatura sistemática y la stock (solo mencionando la tradicional para que sepan que existe pero que no se debería usar más). Para esto, primero preguntaré cuál creen que es el motivo para que existan estas nomenclaturas.
Luego, a través de ejemplos, completaremos un cuadro con varios óxidos en ambas nomenclaturas. En el camino, buscaré preguntar en qué casos creen que no debo usar el prefijo “mono” antes de algunos nombres en la nomenclatura sistemática o por qué no se debe colocar el número de oxidación en algunos casos en la nomenclatura Stock.
Cierre
Al terminar, les presentaré esta situación:
Entre un anillo de oro, un clavo de hierro, y un juguetito de aluminio (como los del monopoly), ¿qué creen que se oxidará primero?
Después de escuchar las respuestas 一pudiendo dar lugar a una votación si la cantidad de alumnos me lo permite一, explicaré qué se oxidará más rápido y por qué. El caso del aluminio me servirá para explicar el concepto de galvanización y buscaré iniciar una conversación sobre cómo lo usarían o dónde creen que está.
Cerraré haciendo un recuento de las ideas principales y preguntando si todos los óxidos son iguales. Dando paso a una pregunta para la siguiente clase: ¿qué son los ácidos?
Análisis didáctico
Para que exista un verdadero cambio representacional, más allá de uno conceptual, debemos comprender qué sistemas de representación existen previamente en las concepciones de nuestros estudiantes. En esto, recordamos a Vygotsky con la zona de desarrollo próximo; no sólo porque necesitamos acercarnos al conocimiento del alumno, sino que necesitamos reconocer cuál es la base sobre la que vamos a trabajar en el desarrollo de un conocimiento más amplio, para así saber qué preguntas hacer para provocar a los alumnos.
No es lo mismo que el sistema de representación que tenga un alumno sobre el cambio de materia sea, por ejemplo, que algo mágico en el congelador cambia el agua por cubos de hielo, a que un alumno cuyo sistema de representación sobre el cambio de materia sea que esta cambia de más “suave o líquido” a “sólido” por cambios de temperatura y crea que lo mismo que pasa con los cubos de hielo es lo que pasa con los huevos al cocinarlos y ponerse duros. Ambos son sistemas de representación que ofrecen la oportunidad de ser cambiados a través del enfrentamiento con preguntas que levanten su pensamiento crítico y les inviten a buscar más respuestas.
Sin embargo, el cambio representacional se vuelve más difícil cuando los sistemas de representación no son erróneos, pues no ocurriría un verdadero “cambio representacional”. Aún así, se puede seguir dando el aprendizaje a través del pensamiento crítico.
Me parece que el cambio representacional es la herramienta con la que debemos trabajar cuando nos demos cuenta de que los sistemas de representación de nuestros alumnos están alejados (ya sea por razones culturales, por falsas creencias en la sociedad, por explicaciones anteriores, etc) del conocimiento que les queremos compartir. Sin embargo, debemos ser conscientes de que el trabajo no termina allí. Una vez que busquemos asegurar que se dió el cambio representacional en nuestros alumnos, al pasar a las partes teóricas obligatorias 一con procedimientos inevitablemente más mecánicos一, debemos buscar reforzar siempre el nuevo sistema de representación. Porque, al fin y al cabo, sin importar qué decida estudiar en el futuro cada uno de nuestros alumnos, lo que les quedará son los problemas que perturbaron lo suficiente sus sistemas de representación al nivel de cambiarlos efectivamente.
En la elaboración de esta propuesta de clase, no tenía muy claros qué sistemas de representación previos podrían tener los alumnos sobre la formación de óxidos, así que me encargué de consultarle a las personas a mi alrededor y a mis seguidores en Instagram (a falta de un grupo de alumnos real). Incluyo algunas de las respuestas:
“Los óxidos son descomposiciones porque dañan las cosas”
“El óxido es algo podrido”
“Cuando tienes dos elementos, el más fuerte oxida al otro”
A partir de estas respuestas, pude entender un poco más los distintos sistemas representacionales posibles en un grupo de alumnos (además de darme oportunidad para reflexionar sobre los conocimientos que verdaderamente quedan luego de salir de la escuela). Es así como llegué a la conclusión de que demostrar ejemplos de óxidos (a través de videos y posiblemente con manzanas y clavos verdaderos), es una buena forma de que salgan a flote estas representaciones en los alumnos.
El cambio representacional se da cuando el sistema de representaciones anterior es cambiado por uno más cercano a la realidad que se quiere demostrar. Es por esto que el punto más importante sería la llegada en conjunto como clase a la respuesta de las primeras preguntas que propuse hacer, para así concluir en una idea clara sobre los óxidos.
“Luego de esto, es de suma importancia hacer referencia a los conceptos que se hayan mencionado en la indagación.” Esto lo indico como importante porque permite volver a reconocer las representaciones anteriores, permitiéndole a los estudiantes contraponer el sistema que están construyendo en la clase con el sistema que tenían previo. Es aquí donde radica la importancia del cambio representacional. Así buscaría asegurarme de que la perturbación del pensamiento crítico desestabilizó por completo la representación previa y se logró reestructurarla. Es lo que buscamos con la educación; que permanezca el conocimiento en forma de sistemas de representación propios en cada alumno.
Después, en el desarrollo, cuando refrescamos el lugar en el marco teórico, estamos afianzando el camino que hemos hecho en clase. Una vez más, para reforzar los sistemas nuevos. Las preguntas disparadoras de pensamiento crítico cumplen con el mismo objetivo.
Al final, cerrar con otra situación donde el alumno pueda generar un conflicto cognitivo es otra forma de revisar el nuevo sistema que hemos construido en clase. Además, dejar propuestas de investigación propia no sólo permite a los alumnos seguir con una educación abierta, sino que permite una especie de diálogo continuo que se debería mantener en el resto de las clases.
Esto es importante porque el papel de un docente en vista del cambio representacional es el de un tutor socrático: dar situaciones, plantear problemas y acompañar con preguntas que sigan disparando los conflictos cognitivos que permitan una comprensión más profunda y significativa del mundo que nos rodea.
Formación de la Cordillera de la Costa Venezolana - Trabajo integrador final de Ciencias de la Tierra
Universidad Nacional del Cuyo
Facultad de Ciencias Aplicadas a la Industria
Ciencias de la Tierra
2021
Formación de la Cordillera de la Costa Venezolana
Autora:
Sara Bravo Melo
Características Generales de Venezuela
Sobre el estudio del origen de la Cordillera de la Costa
Estudios en la Isla de Margarita y sus repercusiones en la Cordillera de la Costa
Regiones geológicas de Venezuela
Tectónica de placas y Cordillera de la Costa
Principales fallas de la placa sudamericana en Venezuela
Modelo de formación para la Cordillera de la Costa
Introducción
Cuentan que un día las tribus ofendieron a la gran diosa del Mar y los dioses lanzaron su ira sobre el pueblo aborigen del Valle de Caracas. Aunque los Chamanes intentaron conjurar el castigo, un estruendo anunciaba la llegada de una gran ola que arrasaría con hombres, piedras, árboles y animales, presagiando la extinción de la vida. Ante el clamor arrepentido del pueblo que imploró perdón de rodillas, la diosa mostró clemencia y justo cuando iba a descender la ola sobre ellos, se convirtió en la gran montaña que hoy existe. Luego apareció el Sol y un arcoíris surcó el valle. Todos voltearon hacia el cerro reverenciando su imponente silueta mientras gritaban ¡Waraira-Repano! Desde entonces custodia a Caracas, cambiando de colores con el paso del Sol, como lo hace el mar.
-Leyenda indígena
Esta leyenda sobre el origen del macizo del Ávila es una muestra de la necesidad imperiosa del ser humano de buscarle sentido y origen a las maravillas naturales, al mismo tiempo que ha sido la musa de la inspiración para la idea inicial de este trabajo.
Como es común para cualquier caraqueño, el Ávila ha sido el ícono más imponente de mis raíces y el principio de mi admiración por la naturaleza en todos sus aspectos. Desde su vegetación selvática y fauna diversa a la terrible altura que a su vez era lo único que nos separaba en Caracas de la playa, el Ávila es el centro de muchas fantasías desde la infancia.
Es justamente por esto que fue inevitable cuestionarme —a la hora de estudiar la deriva continental, la tectónica de placas y la orogenia— ¿Cuál fue el fenómeno que dio lugar a la montaña que he visto tantas veces en mi vida?
En el proceso de investigación, se hizo cada vez más evidente que no hay una explicación “en tres palabras”. Es necesario asimilar una cantidad de conceptos y entender la historia de la investigación de la zona (por lo menos a grandes rasgos) para entender que el Ávila es parte de una serranía, que a su vez es parte de la Cordillera de la Costa.
Y es la Cordillera de la Costa la que será el sujeto principal de estudio en las siguientes hojas, profundizando en los conceptos que nos ayudarán en la mejor interpretación sobre su formación.
Vista aérea del Ávila, con el Mar Caribe y la Guaira a la izquierda y la ciudad de Caracas a la derecha
Características Generales de Venezuela
Ubicación
Venezuela es un país de América del Sur, constituido por una parte continental y por un gran número de islas pequeñas e islotes en el mar Caribe, cuya capital y mayor aglomeración urbana es la ciudad de Caracas. El territorio continental limita al norte con el mar Caribe y el océano Atlántico, al oeste con Colombia, al sur con Brasil y por el este con Guyana.
La ubicación geográfica de Venezuela se corresponde con el Hemisferio Norte, y su límite sur está muy cercano a la línea del Ecuador terrestre. Su territorio continental está compuesto por una compacta masa terrestre que se extiende equitativamente de este a oeste y de norte a sur. Su territorio insular comprende un conjunto de archipiélagos, islas e islotes en el mar Caribe. Su geografía le concede una gran diversidad de recursos naturales, principalmente energéticos y minerales, así como de especies y ecosistemas.
Clima
Venezuela se encuentra justo al norte del ecuador, por lo que las variaciones de temperatura durante el año son contenidas, con un clima cálido durante todo el año. Aunque la estación seca, en la que prevalecen los vientos alisios del noreste, generalmente es la más fresca. Sin embargo, la presencia de cordilleras y mesetas hacen que el clima sea más o menos lluvioso dependiendo del área, así como más o menos frío según la altitud.
Ríos principales
Venezuela es un territorio con abundantes ríos, posee más de mil. Incluso está en la lista de los diez países con mayor reserva de agua dulce en el mundo, recurso que incluye a los ríos. Entre los ríos más importantes que cruzan el territorio venezolano, se encuentran los ríos Caroní, Caura, Apure, Meta, Ventuari, Portuguesa, Santo Domingo, Uribante y Chama.
Río Orinoco
Es el tercer río más caudaloso del mundo, después del río Amazonas y del Congo. Su cuenca comprende 640 mil kilómetros cuadrados, lo que lo convierte en uno de los más largos de la región.Su anchura máxima alcanza los 12 Km y su profundidad máxima unos 100 m. Tiene más de 500 islas en todo su recorrido. El 70% de su cuenca pertenece a Venezuela y el 30% a Colombia. Es de régimen pluvial.
Red fluvial de Venezuela
Muchos ríos llevan sus aguas al mar Caribe, pocos desembocan en el Amazonas y el resto de los ríos venezolanos pertenece a la cuenca del Orinoco.
La red fluvial venezolana se distribuye en tres vertientes marítimas:
La vertiente del Atlántico, a la cual pertenece el río Orinoco, desagua el 74% de las aguas continentales venezolanas. Se alimenta de los ríos Meta, Arauca, Cinaruco, Apure, Ventuari, Cuchivero, Suapure, Cuyuní, Aro, Caura, Caroní y San Juan.
La vertiente del Caribe abarca la mayor parte del litoral venezolano y la conforman la cuenca del Lago de Maracaibo y los ríos Unare, Yaracuy, Tocuyo, Neverí, Aroa y Manzanares. Hay que considerar que el Lago de Maracaibo recibe también aguas del territorio colombiano, a través de los ríos Catatumbo y Paraguachón, el Chama, el Motatán, el Escalante, el Catatumbo, el Apón y el Limón.
La vertiente del Amazonas reúne las aguas de los ríos Guanía-Negro y otros. A esta vertiente pertenece el Lago de Valencia, que se caracteriza por ser una cuenca endorreica, es decir, sin salida al mar.
Islas principales
Al norte de Venezuela se encuentra el Mar Caribe y en el Noreste el Océano Atlántico. Venezuela cuenta con más de 300 islas, islotes y cayos. Entre ellas están la Isla de Coche, Cubagua, Los Roques, La Tortuga, Las Aves y la más conocida: la Isla de Margarita
Isla de Margarita
Margarita es una isla de Venezuela situada en el mar Caribe al Noreste de Caracas. La isla se divide en dos penínsulas unidas por un istmo de 18 kilómetros de largo. Tiene 78 kilómetros de largo y mide aproximadamente 20 kilómetros en su punto más ancho. Su población es de aproximadamente 420 mil personas.
Cordillera de la costa
El punto central de nuestra investigación es la Cordillera de la Costa venezolana. Se prolonga por 700 km. frente a la costa del Mar Caribe hasta la Península de Paria, desapareciendo definitivamente bajo las aguas del Océano Atlántico, al este de Trinidad.
La cordillera está dividida en dos ramales paralelos, al norte la Cadena del Litoral (5 en la imagen) y al sur la Cadena del Interior (6 en la imagen). Esta cordillera está separada del Sistema Coriano y de los Andes por el fértil valle que forma la Depresión de Yaracuy.
El inicio occidental de la cordillera se encuentra en el Monumento Natural María Lionza, dentro del Macizo de Nirgua, caracterizado por colinas de cumbres redondeadas que alcanzan su máxima altitud en Cerro Azul (1.780 m) y la Copa (1.810 m).
Serranía del Litoral
A la altura de Valencia, en Las Trincheras, el macizo da inicio hacia el este a la Cadena del Litoral que se extiende paralela al mar hasta Cabo Codera, donde se sumerge bajo las aguas. Esta cadena montañosa está protegida casi en su totalidad por una serie continua de parques nacionales.
Entre las dos cadenas de la Cordillera de la Costa hay importantes depresiones como la del Lago de Valencia que forma una cuenca cerrada de 7.800 Km2, esta contiene el segundo lago natural de Venezuela y dos de sus principales poblaciones, Valencia y Maracay.
Las mayores elevaciones de la serranía Litoral son la Silla de Caracas (2.640 metros), El Ávila (2.159 metros) y el Pico Naiguatá (2.765 metros). El Valle de Caracas, formado por el Río Guaire, es donde se encuentra la capital de la República.
En la sección oriental de la Cordillera de la Costa, después de la depresión del Río Unare, la Cadena del Litoral emerge de las profundidades de la Fosa de Cariaco en la Península de Araya y Paria, de altitudes no mayores a los 1.000m la costa se destaca por los pequeños acantilados y las numerosas playas.
Serranía del Interior
La Cadena del Interior es de características mucho más amplias, con alturas de 2.595 m. en el Pico Turimiquire. En esta formación cabe destacar el P. N. El Guacharo, con la cueva más grande de Venezuela del mismo nombre, que está dentro de M. N. Alejandro Humboldt.
Sobre Alejandro Humboldt
Es imposible hablar sobre geografía venezolana sin mencionar al “último científico universal”. Este naturalista alemán fue uno de los primeros y más importantes investigadores del nuevo mundo. Sin duda, su obra inicia las ciencias geológicas en el país. Fue el primer autor que mencionó nombres de rocas en Venezuela. En sus viajes, los exploradores recorrieron tres regiones geológicas diferentes: las rocas sedimentarias de la Península de Araya y la Serranía del Interior Oriental, las metamórficas de la Cordillera de la Costa y las rocas ígneas del Escudo de Guayana. En décadas posteriores, la información geológica contenida en los textos de Humboldt es utilizada por varios autores para elaborar los primeros mapas geológicos del mundo, de Suramérica y de Venezuela.
Sobre el estudio del origen de la Cordillera de la Costa
Estudios en la Isla de Margarita y sus repercusiones en la Cordillera de la Costa
Por muchos años, a lo largo del siglo XX, los geólogos que estudiaron la cordillera de la costa y las antillas, no paraban de comentar que todos los contactos entre diversas formaciones parecían ser anormales y no conseguían respuesta para ello. Se encontraban con unidades que habían sido formadas en tiempos y lugares notoriamente distintos entre sí.
Como resultado de las investigaciones de la Universidad Central de Venezuela en la isla de Margarita, donde por primera vez se documenta la existencia de tres períodos de plegamientos en las rocas metamórficas del oriente del país, en el campo se observa que muchas unidades geológicas se presentan en contacto concordante entre sí (están en contacto materiales que presentan la misma orientación y entre los cuales no existen interrupciones importantes en la sedimentación) y precisamente por esta circunstancia, en el pasado se habían realizado interpretaciones de una presunta “secuencia estratigráfica” y edad relativa. Con este conocimiento queda claro que en muchos casos, cuando están yuxtapuestas unidades formadas de lugares distintos del espacio - tiempo, a pesar de la concordancia de la foliación (disposición en láminas que adquiere la materia que forma ciertas rocas cuando estas se ven sometidas a grandes presiones), los contactos originales son de naturaleza tectónica, posteriormente enmascarados por el metamorfismo que afectó a todas las rocas, tanto a las más viejas (e.g.: Peña de Mora), como las más jóvenes (e.g.: Chuspita).
Tectónica de placas
La Tierra es un cuerpo planetario dinámico que desde un punto de vista físico, evoluciona y cambia continuamente, pero los cambios son muy lentos y por consiguiente casi imperceptibles en términos de los años de vida de un ser humano. De hecho, la magnitud del tiempo geológico es un concepto difícil de imaginar dado que tratamos de millones y miles de millones de años, en los que las formas de vida han evolucionado desde organismos unicelulares, hasta la compleja red de vida que hoy conocemos. Pero simultáneamente, y a lo largo de esos miles de millones de años, la distribución de las tierras y mares en la superficie terrestre ha cambiado drásticamente y en forma muy distinta a la geografía actual.
Con el estado actual del conocimiento sabemos que la superficie terrestre está dividida en una docena de grandes placas tectónicas, constituidas tanto por bloques continentales como por zonas oceánicas. Debido a procesos que se generan en el manto a cientos de kilómetros de profundidad y en el núcleo del planeta, a más de 3.000 km de profundidad, estas placas superficiales relativamente rígidas y frías se re-acomodan entre sí, de manera que en sus zonas de contacto ocurren los más diversos procesos geológicos.
En el período Pérmico, hace unos 225 millones de años (Ma) existía un solo gran continente denominado Pangea, que lentamente se fue fragmentando.
Hace unos 180 Ma (período Jurásico) se generó una gran zona de fracturas en la parte media de Pangea, separándola en dos partes: hacia el norte permanecía unida una masa continental de lo que hoy son Norteamérica, Europa y Asia, y al sur todos los demás continentes juntos, existiendo un mar entre ambos, denominado Mar de Thetis.
Luego hace unos 125 Ma (período Cretácico), dentro de la masa continental meridional se formaron extensos sistemas de fracturas permitiendo la separación de los ahora continentes de América del Sur, África, Australia, Antártica y la península de la India. De esa manera poco a poco se ha llegado hasta la configuración actual.
La unión de Norte y Sur América a través del istmo de Panamá es un evento relativamente reciente y se estableció hace unos 3 Ma en el período Plioceno.
Ver animación: 240 million years ago to 250 million years in the future
Regiones geológicas de Venezuela
Venezuela se puede dividir en dos grandes regiones geológicas: La primera corresponde a la Guayana, al sur del río Orinoco; mientras que la segunda se ubica al norte del mismo río e incluye todos los sistemas montañosos y llanuras. El sur del país geológicamente corresponde al Escudo de Guayana, donde la acepción geológica de la palabra Escudo se aplica a extensas regiones con rocas de edad Precámbrica, que en general se encuentran ubicadas en el núcleo de los continentes.
Escudo de Guyana
Se considera un fragmento de la antigua Pangea. No ha tenido mucha deformación desde el Proterozoico. Durante todo ese tiempo de calma, su superficie ha sufrido una intensa erosión, de manera que ha servido de fuente de sedimentos para las cuencas marinas adyacentes al continente, inclusive hasta nuestros días donde sus sedimentos llegan al delta del río Orinoco.
En esta región se pueden encontrar rocas de hasta 3.400 millones de años de edad, habiendo sido sometidas a intensos procesos de metamorfismo y deformación. Más al sur se encuentran los cinturones de rocas verdes, de origen volcánico y las extensas intrusiones graníticas con edades superiores a 2.300 Ma. Posteriormente, hace unos 1.900 Ma atrás, ya entrando en un período de relativa quietud tectónica que continúa hasta nuestros días, ocurrió la sedimentación de las rocas del Súper Grupo Roraima, cuyos remanentes erosionales forman los típicas mesetas (tepuyes) de las tierras altas de Guayana. Durante el tiempo de la sedimentación de Roraima hubo vulcanismo que dio lugar a la formación de estratos de rocas jasperoides.
Norte del Orinoco
En el extenso territorio al norte del Orinoco, se dilatan amplios llanos bordeando los sistemas montañosos de los Andes de Mérida, la Sierra de Perijá, las serranías de Lara – Falcón, la Cordillera de la Costa y el macizo montañoso oriental.
Tectónica de placas y Cordillera de la Costa
Las primeras ideas de aloctonía (material que se origina en un lugar distinto al de su yacimiento primitivo y que ha sido transportado por algún agente geológico) en la cordillera de la costa se dan en Villa de Cura en los años 60s. A los pocos años surgen las ideas de Tectónica de Placas, que son aplicadas también a la región del Caribe. Para el norte de Venezuela, Walter Viktor, en su tesis doctoral en Margarita, observa los fuertes contrastes entre los ambientes de formación de las rocas. Esto le permite dar los primeros esbozos del uso de la Tectónica de Placas para explicar la geología de la isla de Margarita, extendiéndose a la Cordillera de la Costa, donde interpreta al “Grupo Villa de Cura” como un fragmento alóctono de arco de islas. A partir de este trabajo, se da pie a los siguientes investigadores para introducir la hipótesis: la Cordillera de la Costa como una cordillera alóctona.
En particular, esta hipótesis señala los siguientes puntos:
La Cordillera está rodeada al sur por una unidad flysch (una formación de capas rocosas de origen sedimentario, en la que se alternan capas de rocas duras -calizas, pizarras o areniscas- con capas de materiales blandos -margas y arcillas-. El origen de la formación de las capas es el acúmulo sedimentario de materiales de diferente densidad en el fondo oceánico, de forma laminar que, por determinados fenómenos geológicos, han aflorado a superficie donde son erosionados.).
En las fajas de Caucagua-El Tinaco, Loma de Hierro-Paracotos y Villa de Cura hay un arreglo heterogéneo de unidades que ponen en contacto rocas ígneas de diferentes orígenes y de grados de metamorfismo muy disímiles.
La existencia de rocas en la zona costera con eclogita y esquisto glaucofánico entre otras, con facies de esquisto azul, en contacto con rocas de la facies de anfibolita epidótica y demás facies de baja presión. En resumen, una yuxtaposición de rocas de orígenes muy distintos.
Para explicar esto, se presenta el primer modelo de Tectónica de Placas que se refiere específicamente a la Cordillera de la Costa. En este modelo se explica la variedad de terrenos de la Cordillera de la Costa por la interacción del borde norte del continente Suramericano con un solo arco de islas, tanto con sus rocas volcánicas propiamente dichas, así como aquellas circundantes del complejo de subducción. Lo vamos a desarrollar al final en una línea de tiempo, para lo que es necesario asimilar otros conocimientos previos:
Origen del Caribe
A lo largo de los años, han habido diversas hipótesis para dar explicación del origen del Caribe. Hipótesis estáticas que hablaban de un continente sumergido o una cuenca oceánica permanente e hipótesis dinámicas entre las que destaca la aceptada actualmente: la del origen en el Pacífico.
“Escuela del Pacífico”
En los 70s se presentó el modelo del Caribe originado durante el Cretácico Tardío en el Pacífico oriental, generando una zona de subducción y el arco de las Antillas menores. Presentándose así un modelo del tipo “gaveta” (cajón) para el Caribe que subduce.
Se ha calculado una velocidad de traslación de unos 3,7 cm/año.
Características de las placas
Para entender la subducción de la placa del Caribe, debemos ver las características de las placas involucradas.
Placa del Caribe
Es vista como una pequeña versión del “Anillo de Fuego del Pacífico”, la misma sobresale por tener bordes convergentes en los extremos este y oeste, correspondientes a los Océanos Atlántico y Pacífico respectivamente, mientras que al norte y sur, es de bordes de fricción. No llega a sobrepasar los cuatro millones de Km2. Su formación se cree está asociada a las mesetas orientales del Pacífico por lo que se considera que su origen parte de la división de esta placa al interactuar con la de Norteamérica y Suramérica, cuando dicho impacto se genera en lo que hoy conocemos como Centroamérica. Solo el extremo de la Península de Yucatán y las costas de Colombia y Venezuela representan sus únicos contactos continentales.
Placa Sudamericana
Es uno de los bloques continentales más importantes en el mundo, en la cual su movimiento y bordes divergentes, convergentes y de fricción, generaron las diferentes formaciones orográficas de dicha placa. El movimiento aparente de la misma es dirección oeste. Su superficie sobrepasa los 32 millones de Km2.
Principales fallas de la placa sudamericana en Venezuela
La zona de contacto entre la placa del Caribe y la placa Suramericana está conformada por tres sistemas de fallas, cuyo ancho promedio oscila alrededor de los 100 km. Estas fallas son la de Boconó (Los Andes), San Sebastián (Serranía del Litoral) y El Pilar (Serranía del Interior).
Placa Norteamericana
La placa norteamericana es la placa tectónica continental en la que se asientan América del Norte (incluyendo Groenlandia), los archipiélagos de Cuba y las Bahamas en el mar Caribe, en donde se forman la falla Motagua Polochic y la fosa Mesoamericana.
Modelo de formación para la Cordillera de la Costa
(En forma de línea de tiempo)
Conclusión
Si bien queda claro que los procesos geológicos son de una complejidad considerable, no hay razón para no intentar incorporarlos en nuestro entendimiento del mundo dinámico donde vivimos.
La formación de la Cordillera de la Costa, así como de las Antillas menores del Caribe, se da por una serie de fenómenos de inmensa complejidad y cuyos detalles aún son objeto de debate entre investigadores. Debemos recordar que incluso el propio origen de la placa del Proto-Caribe es, aún, motivo de cuestionamientos necesarios.
Sin embargo, aún teniendo conocimiento de que la ciencia se sobrescribe y se perfecciona a sí misma, es de increíble riqueza la interpretación actual de la historia geológica del Caribe y, en especial, de la Cordillera que acuna la montaña del Ávila.
Bibliografía
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Placa del Caribe: Lo que aún no sabes de esta formación geográfica. (s. f.). Recuperado de http://hablemosdevolcanes.com/c-generalidades/placa-del-caribe/
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