Secuencia de actividades para la propuesta de clase
Arquitectura de la clase
La estructura de una clase es bastante poco precisa y complicada. Tiene una sección de inicio, la cual posee una estructura propia que consiste en: invitaciones a iniciar hechas por el profesor, y aceptaciones (ratificaciones) por parte de los alumnos. Después, generalmente siguen una serie de episodios, algunos de los cuales como pasar lista, revisar los deberes y dar información relativa a la clase, que tienden a suceder antes de secciones como el inicio de la clase principal, es decir, impartir el contenido temático y el repaso (ya sea del trabajo del día después de la clase principal o de un trabajo anterior antes de la clase principal). También tiene una sección de cierre. Cada una de estas secciones constituye una actividad en sí, con una estructura de actividades propia, a menor escala que la clase en su conjunto (Lemke, 1997).
Encuadre
Tema a dar: Estructura de la tabla periódica
Curso: 3er año
Tiempo: 40 minutos
Modalidad: Bachiller Técnico textil.
Descripción de los estudiantes a quienes va dirigida la clase
En base al PEI y a la propia experiencia, podemos tener de los chicos:
Debilidades
Escasos hábitos de estudio.
Problemas de ausentismo escolar.
Significativo aumento de estudiantes con problemas socioeconómicos.
Diferencias en los ritmos de aprendizaje consecuencia de la división en subgrupos de la clase.
Escasos recursos de conectividad debido a que no todos cuentan con dispositivos móviles
Fortalezas
Participación activa y comprometida en proyectos interinstitucionales (proyectos solidarios).
Bajo porcentaje de sanciones y problemas en normas de convivencia.
Fuerte sentido de pertenencia a la institución.
Uso responsable de las tecnologías en la realización de actividades propuestas por el docente.
Autonomía en el proceso de aprendizaje de forma responsable y continua.
Fundamentación epistemológica
Ubicación y relevancia del tema en el DCP
Se encuentra ubicado dentro del primero de dos ejes; “propiedades, estructura y uso de los materiales” del 3er año del ciclo orientado. Encuadrado en el objetivo de “Reconocer los componentes y los criterios empleados en la construcción de la Tabla Periódica para interpretar correctamente su información.”
Según el DCP “Se pretende el acercamiento de la Química al estudiante por su cotidianeidad, que comprenda e identifique las diferentes reacciones químicas que se generan a su alrededor, que no sea sólo el poder realizar reacciones para obtener los diferentes compuestos en su cuaderno de actividades y los cálculos matemáticos involucrados en los problemas. Es decir, que comprendan y expliquen el fenómeno que representa esa fórmula y esos cálculos, no el de esperar que acumulen conocimientos sin sentido ni criterios y sin el hábito de experimentar y razonar.”
Metodología de la clase
Nos ubicamos como profesoras en el marco de las teorías constructivistas del aprendizaje; entendiendo que es un proceso a través del cual unos modelos iniciales pueden ir evolucionando hacia otros planteados desde el referente de la ciencia actual. Entendemos el aprendizaje como un proceso de regulación y autorregulación. Queremos trabajar en el aula contenidos que tengan sentido para los estudiantes, que conecten con su lógica y con sus saberes previos. Entendemos que nuestra tarea no es la de transmitir de forma sencilla los conceptos de los expertos, sino planificar actividades que promuevan la construcción de un saber válido en el contexto escolar. Comprendemos también que no todos los estudiantes llegan a un mismo nivel de abstracción, pero sí podemos promover que la mayoría llegue a construir su propio sistema de resolución del objeto de aprendizaje. Es decir, que avance en el nivel de abstracción a partir del punto inicial. También reconocemos que para llegar a los distintos niveles de abstracción, hace falta tiempo y sucesivos momentos de regulación; oportunidad perfecta para que entre en juego la gamificación.
Tipo de actividades a realizar (según Sanmartí, 2010)
De exploración: “Son actividades orientadas a promover que los estudiantes identifiquen la temática objeto de estudio y promover sus distintos puntos de vista o hipótesis”.
Queriendo propiciar el reconocimiento de lo que se les pretende enseñar, se presentará un rompecabezas donde los alumnos deberán armar la tabla periódica de acuerdo al conocimiento previo que tengan.
De introducción de conceptos/procedimientos o de modelización: “Están orientadas a favorecer que el estudiante identifique nuevos puntos de vista en relación a los temas objetos de estudio, formas de resolver los problemas o tareas planteadas, características que le permitan definir los conceptos, relaciones entre conocimientos anteriores y nuevos, etc”.
Buscando este objetivo, se permitirá el intercambio y debate de cada grupo para defender la lógica del armado de sus tablas rompecabezas.
De estructuración del conocimiento: “Son actividades que deben posibilitar la esquematización y estructuración coherente de las distintas formas de resolución (...). Es necesaria una elaboración personal que se pueda contrastar con la del enseñante o con la de los otros compañeros”.
En pos de esta visión, se buscará la elaboración de esquemas y la integración de conclusiones de la clase escritas por cada estudiante.
De aplicación: “Para conseguir que el aprendizaje sea significativo, se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que apliquen sus nuevos conocimientos a situaciones o contextos distintos”
Con la intención de incluir este tipo de actividad a través de la gamificación, que “se trata de la aplicación de las técnicas del juego (analógico,videojuego, rol,etc.) a entornos no lúdicos”, se propondrá al app quiz de la tabla periódica. Además de la elaboración de tablas periódicas alternativas.
Objetivos de la clase
Interpretar el orden de la tabla periódica a través del armado de “rompecabezas”.
Diferenciar los distintos grupos de la tabla periódica elaborando un dibujo con colores en la carpeta de trabajo.
Identificar las distintas propiedades de los elementos de la tabla periódica.
Integrar la información de la tabla periódica usando la app quiz de la tabla periódica.
Producir conclusiones acerca de la tabla periódica realizando una infografía.
Momentos de la secuencia
Inicio
Empezaremos pidiendo el armado de grupos y la entrega de “rompecabezas” de la tabla periódica de la siguiente manera:
Después del armado de los grupos, se darán las indicaciones para el rompecabezas: el tiempo tope y la prohibición de hacer trampa. Se alentará con la promesa de un premio (físico o sistema de positivos en la nota).
Pasado el tiempo del armado, se pedirá que pase un representante de cada grupo para explicar cómo armaron su tabla periódica y por qué. Luego, se propiciará tiempo y debate entre los grupos sin la intervención conceptual de la parte docente, buscando que los alumnos lleguen a sus propias conclusiones. Se dejarán los modelos adheridos al pizarrón o pared por el resto de la clase.
Desarrollo
En esta parte, corresponde la porción expositiva del tema, que se centrará en una expresión casi teatral de la biografía de Mendeleev alrededor de la gestación de la tabla periódica (Referencia: The Periodic Table: Crash Course Chemistry #4). Idealmente, alguna de las tablas armadas anteriormente corresponderá con la de Mendeleev. Se incluirán los aspectos positivos o acertados de cada tabla propuesta con contribuciones de los alumnos.
Los estudiantes recibirán fotocopias con la tabla periódica en blanco:
Con distintos colores identificarán a los grupos: metales alcalinos, metales alcalinotérreos, metales de transición, halógenos, metales, metaloides, gases, no metales y metales nobles. Y escribirán sus propiedades con la ayuda de la bibliografía y las intervenciones docentes.
Considerando que el curso tiene conocimientos previos sobre los números cuánticos, se pedirá que completen la siguiente imagen:
Después de esto se entregará a cada equipo una tabla periódica completa y se pedirá que identifiquen qué datos coinciden en cada grupo.
Cierre
Después de compartir las ideas, se elaborarán conclusiones individuales en las carpetas de trabajo y se dejará como tarea para la siguiente clase la investigación sobre las propiedades periódicas. Se pedirá que produzcan una breve infografía con lo aprendido en la clase, para dejarla expuesta junto a los rompecabezas iniciales.
También, se dará tiempo para descargar y jugar con la app “quiz de la tabla periódica”. Además de la propuesta de la investigación y elaboración de tablas periódicas alternativas. Estas actividades serían recompensadas con positivos o premios.
Recursos necesarios
En esta clase sería necesario:
Tantos “rompecabezas” como grupos se pueda armar en el curso.
Tantas tablas periódicas como grupos se armen.
Tantas fotocopias de la tabla “vacía” como estudiantes haya.
Tantas fotocopias de la celda individual del elemento como estudiantes haya.
Criterios de evaluación continua
Orden y disposición en el armado de los rompecabezas.
Uso correcto del vocabulario científico.
Argumentación con los compañeros en defensa o reconocimiento de su armado de la tabla.
Síntesis y coherencia en la producción de las infografías.
Entrega en tiempo y forma de las infografías.
