Secuencia de actividades para la propuesta de clase
Arquitectura de la clase
La estructura de una clase es bastante poco precisa y complicada. Tiene una secci贸n de inicio, la cual posee una estructura propia que consiste en: invitaciones a iniciar hechas por el profesor, y aceptaciones (ratificaciones) por parte de los alumnos. Despu茅s, generalmente siguen una serie de episodios, algunos de los cuales como pasar lista, revisar los deberes y dar informaci贸n relativa a la clase, que tienden a suceder antes de secciones como el inicio de la clase principal, es decir, impartir el contenido tem谩tico y el repaso (ya sea del trabajo del d铆a despu茅s de la clase principal o de un trabajo anterior antes de la clase principal). Tambi茅n tiene una secci贸n de cierre. Cada una de estas secciones constituye una actividad en s铆, con una estructura de actividades propia, a menor escala que la clase en su conjunto (Lemke, 1997).
Encuadre
Tema a dar: Estructura de la tabla peri贸dica
Curso: 3er a帽o
Tiempo: 40 minutos
Modalidad: Bachiller T茅cnico textil.
Descripci贸n de los estudiantes a quienes va dirigida la clase
En base al PEI y a la propia experiencia, podemos tener de los chicos:
Debilidades
Escasos h谩bitos de estudio.
Problemas de ausentismo escolar.
Significativo aumento de estudiantes con problemas socioecon贸micos.
Diferencias en los ritmos de aprendizaje consecuencia de la divisi贸n en subgrupos de la clase.
Escasos recursos de conectividad debido a que no todos cuentan con dispositivos m贸viles
Fortalezas
Participaci贸n activa y comprometida en proyectos interinstitucionales (proyectos solidarios).
Bajo porcentaje de sanciones y problemas en normas de convivencia.
Fuerte sentido de pertenencia a la instituci贸n.
Uso responsable de las tecnolog铆as en la realizaci贸n de actividades propuestas por el docente.
Autonom铆a en el proceso de aprendizaje de forma responsable y continua.
Fundamentaci贸n epistemol贸gica
Ubicaci贸n y relevancia del tema en el DCP
Se encuentra ubicado dentro del primero de dos ejes; “propiedades, estructura y uso de los materiales” del 3er a帽o del ciclo orientado. Encuadrado en el objetivo de “Reconocer los componentes y los criterios empleados en la construcci贸n de la Tabla Peri贸dica para interpretar correctamente su informaci贸n.”
Seg煤n el DCP “Se pretende el acercamiento de la Qu铆mica al estudiante por su cotidianeidad, que comprenda e identifique las diferentes reacciones qu铆micas que se generan a su alrededor, que no sea s贸lo el poder realizar reacciones para obtener los diferentes compuestos en su cuaderno de actividades y los c谩lculos matem谩ticos involucrados en los problemas. Es decir, que comprendan y expliquen el fen贸meno que representa esa f贸rmula y esos c谩lculos, no el de esperar que acumulen conocimientos sin sentido ni criterios y sin el h谩bito de experimentar y razonar.”
Metodolog铆a de la clase
Nos ubicamos como profesoras en el marco de las teor铆as constructivistas del aprendizaje; entendiendo que es un proceso a trav茅s del cual unos modelos iniciales pueden ir evolucionando hacia otros planteados desde el referente de la ciencia actual. Entendemos el aprendizaje como un proceso de regulaci贸n y autorregulaci贸n. Queremos trabajar en el aula contenidos que tengan sentido para los estudiantes, que conecten con su l贸gica y con sus saberes previos. Entendemos que nuestra tarea no es la de transmitir de forma sencilla los conceptos de los expertos, sino planificar actividades que promuevan la construcci贸n de un saber v谩lido en el contexto escolar. Comprendemos tambi茅n que no todos los estudiantes llegan a un mismo nivel de abstracci贸n, pero s铆 podemos promover que la mayor铆a llegue a construir su propio sistema de resoluci贸n del objeto de aprendizaje. Es decir, que avance en el nivel de abstracci贸n a partir del punto inicial. Tambi茅n reconocemos que para llegar a los distintos niveles de abstracci贸n, hace falta tiempo y sucesivos momentos de regulaci贸n; oportunidad perfecta para que entre en juego la gamificaci贸n.
Tipo de actividades a realizar (seg煤n Sanmart铆, 2010)
De exploraci贸n: “Son actividades orientadas a promover que los estudiantes identifiquen la tem谩tica objeto de estudio y promover sus distintos puntos de vista o hip贸tesis”.
Queriendo propiciar el reconocimiento de lo que se les pretende ense帽ar, se presentar谩 un rompecabezas donde los alumnos deber谩n armar la tabla peri贸dica de acuerdo al conocimiento previo que tengan.
De introducci贸n de conceptos/procedimientos o de modelizaci贸n: “Est谩n orientadas a favorecer que el estudiante identifique nuevos puntos de vista en relaci贸n a los temas objetos de estudio, formas de resolver los problemas o tareas planteadas, caracter铆sticas que le permitan definir los conceptos, relaciones entre conocimientos anteriores y nuevos, etc”.
Buscando este objetivo, se permitir谩 el intercambio y debate de cada grupo para defender la l贸gica del armado de sus tablas rompecabezas.
De estructuraci贸n del conocimiento: “Son actividades que deben posibilitar la esquematizaci贸n y estructuraci贸n coherente de las distintas formas de resoluci贸n (...). Es necesaria una elaboraci贸n personal que se pueda contrastar con la del ense帽ante o con la de los otros compa帽eros”.
En pos de esta visi贸n, se buscar谩 la elaboraci贸n de esquemas y la integraci贸n de conclusiones de la clase escritas por cada estudiante.
De aplicaci贸n: “Para conseguir que el aprendizaje sea significativo, se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que apliquen sus nuevos conocimientos a situaciones o contextos distintos”
Con la intenci贸n de incluir este tipo de actividad a trav茅s de la gamificaci贸n, que “se trata de la aplicaci贸n de las t茅cnicas del juego (anal贸gico,videojuego, rol,etc.) a entornos no l煤dicos”, se propondr谩 al app quiz de la tabla peri贸dica. Adem谩s de la elaboraci贸n de tablas peri贸dicas alternativas.
Objetivos de la clase
Interpretar el orden de la tabla peri贸dica a trav茅s del armado de “rompecabezas”.
Diferenciar los distintos grupos de la tabla peri贸dica elaborando un dibujo con colores en la carpeta de trabajo.
Identificar las distintas propiedades de los elementos de la tabla peri贸dica.
Integrar la informaci贸n de la tabla peri贸dica usando la app quiz de la tabla peri贸dica.
Producir conclusiones acerca de la tabla peri贸dica realizando una infograf铆a.
Momentos de la secuencia
Inicio
Empezaremos pidiendo el armado de grupos y la entrega de “rompecabezas” de la tabla peri贸dica de la siguiente manera:
Despu茅s del armado de los grupos, se dar谩n las indicaciones para el rompecabezas: el tiempo tope y la prohibici贸n de hacer trampa. Se alentar谩 con la promesa de un premio (f铆sico o sistema de positivos en la nota).
Pasado el tiempo del armado, se pedir谩 que pase un representante de cada grupo para explicar c贸mo armaron su tabla peri贸dica y por qu茅. Luego, se propiciar谩 tiempo y debate entre los grupos sin la intervenci贸n conceptual de la parte docente, buscando que los alumnos lleguen a sus propias conclusiones. Se dejar谩n los modelos adheridos al pizarr贸n o pared por el resto de la clase.
Desarrollo
En esta parte, corresponde la porci贸n expositiva del tema, que se centrar谩 en una expresi贸n casi teatral de la biograf铆a de Mendeleev alrededor de la gestaci贸n de la tabla peri贸dica (Referencia: The Periodic Table: Crash Course Chemistry #4). Idealmente, alguna de las tablas armadas anteriormente corresponder谩 con la de Mendeleev. Se incluir谩n los aspectos positivos o acertados de cada tabla propuesta con contribuciones de los alumnos.
Los estudiantes recibir谩n fotocopias con la tabla peri贸dica en blanco:
Con distintos colores identificar谩n a los grupos: metales alcalinos, metales alcalinot茅rreos, metales de transici贸n, hal贸genos, metales, metaloides, gases, no metales y metales nobles. Y escribir谩n sus propiedades con la ayuda de la bibliograf铆a y las intervenciones docentes.
Considerando que el curso tiene conocimientos previos sobre los n煤meros cu谩nticos, se pedir谩 que completen la siguiente imagen:
Despu茅s de esto se entregar谩 a cada equipo una tabla peri贸dica completa y se pedir谩 que identifiquen qu茅 datos coinciden en cada grupo.
Cierre
Despu茅s de compartir las ideas, se elaborar谩n conclusiones individuales en las carpetas de trabajo y se dejar谩 como tarea para la siguiente clase la investigaci贸n sobre las propiedades peri贸dicas. Se pedir谩 que produzcan una breve infograf铆a con lo aprendido en la clase, para dejarla expuesta junto a los rompecabezas iniciales.
Tambi茅n, se dar谩 tiempo para descargar y jugar con la app “quiz de la tabla peri贸dica”. Adem谩s de la propuesta de la investigaci贸n y elaboraci贸n de tablas peri贸dicas alternativas. Estas actividades ser铆an recompensadas con positivos o premios.
Recursos necesarios
En esta clase ser铆a necesario:
Tantos “rompecabezas” como grupos se pueda armar en el curso.
Tantas tablas peri贸dicas como grupos se armen.
Tantas fotocopias de la tabla “vac铆a” como estudiantes haya.
Tantas fotocopias de la celda individual del elemento como estudiantes haya.
Criterios de evaluaci贸n continua
Orden y disposici贸n en el armado de los rompecabezas.
Uso correcto del vocabulario cient铆fico.
Argumentaci贸n con los compa帽eros en defensa o reconocimiento de su armado de la tabla.
S铆ntesis y coherencia en la producci贸n de las infograf铆as.
Entrega en tiempo y forma de las infograf铆as.
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