Trabajo Integrador
Propuesta didáctica a la luz del cambio representacional
Planificación de la clase
Tema
Formación de compuestos: óxidos
Introducción
Para empezar, voy a enseñar dos videos: uno mostrando la oxidación de una manzana y otro mostrando la oxidación de clavos de hierro. Un punto importante es no dar contexto de lo que se está mostrando, pues seguidamente les preguntaré a los alumnos qué piensan que está pasando en cada uno de los videos. Algunas preguntas guía serían: ¿qué hay de común en ambos videos?, ¿cómo llamarían lo que está pasando?, ¿es exactamente lo mismo?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué creen que pasa?
Lo ideal sería que en algún momento de la conversación se haga mención al oxígeno. O, por lo menos, al aire. Así buscaré guiar la conversación hacia la acción del oxígeno en distintos materiales. Los puntos claves a tratar serían qué es la oxidación y los tipos que hay.
Luego de esto, es de suma importancia hacer referencia a los conceptos que se hayan mencionado en la indagación. Poniendo mucho cuidado en no inhibir a los alumnos haciendo énfasis en las ideas erróneas, hay que dar paso a explicaciones del tipo ¿por qué cuando hablamos de una oxidación no nos referimos a una descomposición?, ¿todas las sustancias con oxígeno son óxidos?, ¿siempre que hay oxidación es algo malo?, entre otros puntos a tener en cuenta.
Desarrollo
Pasando a la parte inevitablemente más mecánica, que es igualmente necesaria para el desempeño en las ciencias, tendría lugar la explicación de la formulación química de los óxidos.
Primeramente hay que ubicar la clase en el recorrido teórico. Recordar los conceptos de número de valencia, los símbolos químicos y la ubicación de metales y no metales en la tabla periódica. Esto se puede dar a partir de preguntas a los alumnos y apoyo visual. Resaltaré la “identidad” del oxígeno junto a su número de oxidación.
Al proceder a la explicación de la formación de óxidos, lo haré utilizando la nomenclatura sistemática y la stock (solo mencionando la tradicional para que sepan que existe pero que no se debería usar más). Para esto, primero preguntaré cuál creen que es el motivo para que existan estas nomenclaturas.
Luego, a través de ejemplos, completaremos un cuadro con varios óxidos en ambas nomenclaturas. En el camino, buscaré preguntar en qué casos creen que no debo usar el prefijo “mono” antes de algunos nombres en la nomenclatura sistemática o por qué no se debe colocar el número de oxidación en algunos casos en la nomenclatura Stock.
Cierre
Al terminar, les presentaré esta situación:
Entre un anillo de oro, un clavo de hierro, y un juguetito de aluminio (como los del monopoly), ¿qué creen que se oxidará primero?
Después de escuchar las respuestas 一pudiendo dar lugar a una votación si la cantidad de alumnos me lo permite一, explicaré qué se oxidará más rápido y por qué. El caso del aluminio me servirá para explicar el concepto de galvanización y buscaré iniciar una conversación sobre cómo lo usarían o dónde creen que está.
Cerraré haciendo un recuento de las ideas principales y preguntando si todos los óxidos son iguales. Dando paso a una pregunta para la siguiente clase: ¿qué son los ácidos?
Análisis didáctico
Para que exista un verdadero cambio representacional, más allá de uno conceptual, debemos comprender qué sistemas de representación existen previamente en las concepciones de nuestros estudiantes. En esto, recordamos a Vygotsky con la zona de desarrollo próximo; no sólo porque necesitamos acercarnos al conocimiento del alumno, sino que necesitamos reconocer cuál es la base sobre la que vamos a trabajar en el desarrollo de un conocimiento más amplio, para así saber qué preguntas hacer para provocar a los alumnos.
No es lo mismo que el sistema de representación que tenga un alumno sobre el cambio de materia sea, por ejemplo, que algo mágico en el congelador cambia el agua por cubos de hielo, a que un alumno cuyo sistema de representación sobre el cambio de materia sea que esta cambia de más “suave o líquido” a “sólido” por cambios de temperatura y crea que lo mismo que pasa con los cubos de hielo es lo que pasa con los huevos al cocinarlos y ponerse duros. Ambos son sistemas de representación que ofrecen la oportunidad de ser cambiados a través del enfrentamiento con preguntas que levanten su pensamiento crítico y les inviten a buscar más respuestas.
Sin embargo, el cambio representacional se vuelve más difícil cuando los sistemas de representación no son erróneos, pues no ocurriría un verdadero “cambio representacional”. Aún así, se puede seguir dando el aprendizaje a través del pensamiento crítico.
Me parece que el cambio representacional es la herramienta con la que debemos trabajar cuando nos demos cuenta de que los sistemas de representación de nuestros alumnos están alejados (ya sea por razones culturales, por falsas creencias en la sociedad, por explicaciones anteriores, etc) del conocimiento que les queremos compartir. Sin embargo, debemos ser conscientes de que el trabajo no termina allí. Una vez que busquemos asegurar que se dió el cambio representacional en nuestros alumnos, al pasar a las partes teóricas obligatorias 一con procedimientos inevitablemente más mecánicos一, debemos buscar reforzar siempre el nuevo sistema de representación. Porque, al fin y al cabo, sin importar qué decida estudiar en el futuro cada uno de nuestros alumnos, lo que les quedará son los problemas que perturbaron lo suficiente sus sistemas de representación al nivel de cambiarlos efectivamente.
En la elaboración de esta propuesta de clase, no tenía muy claros qué sistemas de representación previos podrían tener los alumnos sobre la formación de óxidos, así que me encargué de consultarle a las personas a mi alrededor y a mis seguidores en Instagram (a falta de un grupo de alumnos real). Incluyo algunas de las respuestas:
“Los óxidos son descomposiciones porque dañan las cosas”
“El óxido es algo podrido”
“Cuando tienes dos elementos, el más fuerte oxida al otro”
A partir de estas respuestas, pude entender un poco más los distintos sistemas representacionales posibles en un grupo de alumnos (además de darme oportunidad para reflexionar sobre los conocimientos que verdaderamente quedan luego de salir de la escuela). Es así como llegué a la conclusión de que demostrar ejemplos de óxidos (a través de videos y posiblemente con manzanas y clavos verdaderos), es una buena forma de que salgan a flote estas representaciones en los alumnos.
El cambio representacional se da cuando el sistema de representaciones anterior es cambiado por uno más cercano a la realidad que se quiere demostrar. Es por esto que el punto más importante sería la llegada en conjunto como clase a la respuesta de las primeras preguntas que propuse hacer, para así concluir en una idea clara sobre los óxidos.
“Luego de esto, es de suma importancia hacer referencia a los conceptos que se hayan mencionado en la indagación.” Esto lo indico como importante porque permite volver a reconocer las representaciones anteriores, permitiéndole a los estudiantes contraponer el sistema que están construyendo en la clase con el sistema que tenían previo. Es aquí donde radica la importancia del cambio representacional. Así buscaría asegurarme de que la perturbación del pensamiento crítico desestabilizó por completo la representación previa y se logró reestructurarla. Es lo que buscamos con la educación; que permanezca el conocimiento en forma de sistemas de representación propios en cada alumno.
Después, en el desarrollo, cuando refrescamos el lugar en el marco teórico, estamos afianzando el camino que hemos hecho en clase. Una vez más, para reforzar los sistemas nuevos. Las preguntas disparadoras de pensamiento crítico cumplen con el mismo objetivo.
Al final, cerrar con otra situación donde el alumno pueda generar un conflicto cognitivo es otra forma de revisar el nuevo sistema que hemos construido en clase. Además, dejar propuestas de investigación propia no sólo permite a los alumnos seguir con una educación abierta, sino que permite una especie de diálogo continuo que se debería mantener en el resto de las clases.
Esto es importante porque el papel de un docente en vista del cambio representacional es el de un tutor socrático: dar situaciones, plantear problemas y acompañar con preguntas que sigan disparando los conflictos cognitivos que permitan una comprensión más profunda y significativa del mundo que nos rodea.
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